在远程教育系统中，教材是与远程学习者最为密切的一个要素。近年来，随着现代远程教育工程试点工作的展开，作为资源建设的一个重要组成部分，远程教育教材的研发也越来越为办学机构所重视。

   对于远程教育的教材而言，“远程特色”是一个至关重要的问题，教材是否具有远程特色，适合远程学习者的学习，直接关系到学习者的学习成效，关系到远程教育的质量。但正如与会专家所指出的，从第一代远程教育——函授教育起，缺乏远程特色就是我国远程教材的一个缺陷。这种“先天不足”一直延续至今。而且，与西方一些大学的情形不同，我们的多数大学教师对网络课程、网络教材还很陌生，对网络教学还不熟悉，不善于运用网络来开展教学工作。多种因素导致了我国当前的远程教育教材普遍缺乏远程特色，无论是内容的选择、组织，还是编排的体例，都与传统校园教育所用的教材没有太大差异。

　　中国人民大学出版社较早开始进行远程教育教材的开发工作，并将远程教材的开发主要集中在其优势领域，目前开发的系列教材覆盖9大学科、共62个品种。在教材的开发过程中，出版社也致力于为网络学院量身定制，注意适合网络远程学习者的学习水平，并在具体编排上考虑到学习者学习能力较弱的特点。同时，在教材的开发过程中，出版社方面也逐渐产生了一些困惑，如各方面的反馈意见认为，虽然教材编写者的学术水平较高，但毕竟缺乏成人与网络远程教育的教学经验，从教材体系的规划上看，仍以编写者或教师为中心，对学生在开放教育环境中的个性化学习需求重视不够，内容与体系上较少体现远程教育的特色，依然停留在普通高校传统校园教育的教材框架中。显然，人大出版社遭遇的困惑，正是远程教育资源建设中一个亟待解决的问题，也是远程教育实践探索发展到一定阶段所面临的重要课题。

　　2005年4月8日，本刊和中国人民大学出版社联合主办了第六次“中国远程教育学术圆桌”，主题就是关于远程教育教材的建设。在这次研讨会上，专家学者从人大出版社的经验与困惑谈起，着重就如何强化远程教育教材的远程特色问题进行了探讨。参与研讨的专家学者有：中央电大校长助理、教务处处长李林曙，中央电大教授任为民，北京师范大学教育技术学院院长黄荣怀，首都师范大学远程教育/教育技术特聘教授丁兴富，北京师范大学远程教育研究中心主任陈丽，中央电大出版社副编审王跃。

　　《中国远程教育》杂志社社长尹伟中、中国人民大学出版社副总编徐莉在研讨会上致辞。会议由中国人民大学出版社成人教育出版事业部主任何明星主持。

　　我们将此次研讨会的相关内容进行了概括梳理，以综述的形式刊发，同时特约陈丽和王跃两位老师将她们的研讨发言各自整理成文，登载于本期“开放学习”栏目中。希望本期的综述和专文，能够对关心远程教育教材建设的人们有所启发。

　　探寻强化远程特色的实现途径

　　李林曙：

　　坚持两个层面的基本原则 就单本远程教育教材而言，在设计、建设时应坚持适应性、可选择性、可扩展性。首先，远程教育教材应具有对对象的适应性。虽然很多人都知道在教材建设时要考虑学习者的特征与需求，但说的多做的少，在设计时真正从学习者的角度考虑得还很少。而学生到底需要什么、不需要什么，对教材建设而言无疑又是非常重要的。对于学生需要什么，我们现在能从理论上说出很多，但对学生不需要什么现在还没有调研。其次，远程教育教材应具有可选择性。电大早在1995年就提出，远程教育本身就具有大区域大教育的特点，各地的实际情况都不一样，对媒体的需求也不一样。这就要求远程教育教材必须满足这种多样化的需求，甚至可以说，对媒体的不同选择决定了对不同教学模式的选择。最后，远程教育教材应具有可扩展性。随着各学科的发展、变化，及学生需求的不断变化，远程教育教材应该具有一定的可扩展性，才能在面对各种变化时具有一定的应变性。同时，远程教育教材在技术上的可扩展性也很重要，要考虑如何在技术上实现这种可扩展性。

     就整体而言，远程教育教材建设应实现专门化、一体化、系列化、本土化。首先，远程教育教材一定要专门化。虽然知识体系或者知识内容可以是相承的关系，但是教材一定要专门化。其次，远程教育教材一定要在媒体建设上实现一体化。另外，远程教育教材在教育上要形成系列化。系列化的教材能够给学生一个整体的感觉，有助于激发学生的学习动机，培养学生的自豪感。最后，在对外来资源引进的过程中，一定要注意本土化、校本化的问题，这包括案例的选择、教材所体现的一些思维的结构、内容的调配等等。同时，由于各个远程教育机构所用的模式不一样，所以，要研究如何使教材在媒体设计、内容选择等等方面适合本校的模式。各个机构的模式虽然不一样，但经验可以共享。

　　把握四个关键词：一体化、课程组、教学互动、教学评价 进行远程教育教材建设，无论是在理念上，还是在实际工作中，都应把媒体设计或者一体化的教材设计作为课程建设的一部分；应高度重视文字教材的建设；应注重动态媒体的运用和过程资源的积累——在远程教育教学过程中，伴随着支持服务，会产生很多有价值的资源，这些资源常常是学生实实在在特别需要的东西，而这些东西只有在过程中才可能更深入地形成，因此，对这些资源进行积累是很重要的；应注重对教材进行及时有效的评价、反馈和更新，反馈信息应既有专家的，也有学生的，应注意充分利用这些反馈信息。

　　在教材的具体建设过程中，应把握四个关键词：一体化、课程组、教学互动、教学评价。

　　首先，远程教育教材应该是多种媒体的优化组合，要深入研究如何实现这种优化组合。其次，在远程教育教材建设中，要处理好多种人员的相互配合问题。因为面对技术的不断发展变化和整个远程教育的持续投入，每个人能发挥的作用是不一样的，同时，每个人的精力又都是有限的，因此，在教材建设中，需要集中方方面面的力量。而涉及的人员一多，就会存在一个人员之间如何合理分工、配合的问题，也就是运作机制、运作方式问题。电大原来采用的是按照项目制管理的方式，现在引入了ISO9000的模式。虽然电大现在还没有完全准备好，但是在提高效率、节省费用等方面还是发挥了很大的作用。另外，在远程教育教材的建设中，要努力做到教育材料(教材)和学习材料(学材)的有机结合。相对于普通高校而言，电大对这方面的工作一直比较重视，做了很多的探索，比如，很早就开发了辅导教材，后来又实行了教辅合一。远程教育中，师生处于准永久性分离的状态，在这种状态下，学生能从教师那儿得到的及时反馈和面对面的反馈是很有限的，而学生的需求又是千差万别的。因此，远程教育的文字教材一定要具有一种内在的交互性，教材和学材一定要进行有机的结合，只有这样，才可能实现成功的教学。最后，在远程教育教材建设中，要实现动静评价的闭合。在实践中，评价往往只停留在专家层面，停留在建设阶段，过程中的评价很少，而且这些评价常常不能给教学设计人员提供一个如何进一步完善的方案。虽然远程教育教材具有相对的稳定性，不能经常性地改变，但当面对一些不可抗力或者国家法制法规变化的时候，它也需要不断地完善。这就需要我们能够实现这种完善教材的评价机制的闭合。

　　进一步突破媒体的自交互性、完整性及工具化下的个性　　首先，媒体的自交互性应该有所突破。媒体应该能够在它与学生之间建立起一种很强的人机交互、人本交互，特别是文字媒体的自交互性应该加强，否则它就不能适应全面的需要。为此，可以在编写文字教材时做如下一些尝试：加一个导学的描述，提供一些信息，甚至提供一些其它媒体的相关信息，增加它所呈现的教学内容之间本身的交互。其次，媒体应该完整呈现一些东西。远程教育特别需要优质资源，应该通过技术的力量，将教师的资源传到学生手中，特别是应该把一些很好的课堂教学完整地呈现给学生。

     当然，这种呈现不是完全死板地呈现。这种完整呈现对于优质资源共享，对于送教下乡、送教到家的真正实现，可能是非常重要的。第三，应该凸现工具化下的个性。虽然工具化是需要的，但是在工具化的同时也需要解决呈现出来之后的课程的个性问题。现在这方面的个性越来越少了，几乎所有课程都一样。事实上，我们虽然需要解决工具化的问题，但工具化应该在后端制作的时候形成一个简洁的生产程序，并在呈现出来之后具有自己的个性。最后，应该摆脱媒体和技术的障碍。这些障碍不光是指带宽的问题，还指人为设置的一些障碍，比如很多不人本的东西。

　黄荣怀：

　　教材编写者必须是学科专家和教学专家　　由于教材与教学是紧密结合的关系，这就要求教材编写者首先必须具备对学科的准确把握能力，能够将教材建设与学科前沿的发展相结合。同时，还需要编写者有丰富的教学经验。编写教材的核心是建立内容、方法和形式三者之间的有效关联。因此，我们需要特别关注教材与教学环境的配合问题。随着教学形式的不断发展变化，教材形式也越来越丰富，这就要求我们对不同媒体进行有效的整合。

　　要进行多种媒体的有效整合，首先就需要从整体上进行设计，然后还要对其可行性进行探讨，在此基础上，才可能找到一种有效的整合办法。也就是说，我们在对教材进行整体设计之后，还必须分析它的可行性。由于制作教材的人不是用教材进行教学的人，所以，为了解教材是否具有实际应用价值，还需要进行一些调查，如简单的问卷调查。当然，还需要多站在用户的角度考虑问题，最好能进行一些研究。

　　采用以活动为中心的教材设计方法　　现在，许多教师都是既给网院的学生上课，也给校本部的学生上课，这其中如果存在一个桥梁的话，那它就是活动。在某种程度上，通过活动这种形式可以把这两者联系起来，或者至少可以共享某些思想、某些做法。从这个意义上来说，传统大学中校本部的教学活动和远程教育中的教学活动，就可以在很多方面共享，这将有助于远程教育的更大发展。

　　在实践中，有越来越多的教师开始尝试以活动为中心的教学。教师组织教学活动的核心就是把原来的指标体系分解成一些相关的小单元，在单元里，可以根据内容或其他某种特征对这些指标进行必要的调整。相应地，以活动为中心的教材设计可能是未来教材建设的一个趋势。

　　在教材建设时进行整体性的策划　　教材建设问题其实也是一个策划问题。策划的时候可能需要应用教学设计的思想，需要进行一些整体性的考虑。教材策划更多的还是对内容的分块，就是说哪个课程应该包括哪些内容。特别是在推出系列教材的时候，应该多花点时间进行策划，如做一些统一性的考虑。这种统一的面貌(如统一的风格、统一的封面，等等)是非常重要的，对学生具有很强的心理暗示作用。

　　任为民：

　　综合考虑各方面因素，处理好不同媒体的关系，进行一体化建设　　远程教育教材形式多样，不同的媒体，具有不同的特点、优势与劣势。为充分发挥不同媒体的优势，实现多种媒体的优化组合，必须进行远程教育教材的一体化建设。

　　在进行一体化多媒体教材建设时，必须综合考虑培养目标、学习者特点、课程特点、教学模式等各方面因素。首先，编制一体化多媒体教材时，要考虑培养目标。具体到课程上，要考虑学生通过这门课程的学习，在能力、素质、知识、水平上能达到一个什么样的要求，这是一个前提，否则，教材编得再好，也是没用的。其次，要充分考虑远程学习者的特点。一般而言，参加远程教育的都是在职成人，都是利用业余时间学习的，而且由于没有经过严格的入学考试，他们的学习背景差异比较大。要使这些人达到一个共同的教学目标，要使编写的教材适合他们，不是简单地穿靴戴帽(比如，在教材前面放上目标要求，后面列些习题的简单做法)就能解决的，而是需要考虑内容、体系、结构、思路、方法的指导、及时的检测、测评等等很多方面。

      另外，还要考虑不同课程的特点。对于不同的课程，需要有不同的教材编写方法。比如，有些课程的理论性较强，有些课程的实用性较强，我们在编写教材时，就需要考虑这些不同课程的不同特点，采用不同的编写方法。最后，还要考虑本校开展网络教育采用的教学模式。当前，各高校开展网络教育，主要采用的教学模式有三类：虚拟课堂教学、基于资源的自主学习、协作学习。不同的教学模式，对教材有着不同的要求。

　　进行教材的一体化建设，还必须处理好不同媒体的关系。首先应该明确的是，远程教育中的多种媒体是有主次之分的，其中，文字教材是主体，是基础，是纽带。文字教材具有其它媒体不能替代的作用，学生可以通过文字教材知道其它媒体怎么用或者怎么相互配合。其次，音像教材、多媒体课件、网上资源等不同媒体，各有优势，也各有劣势。现在虽然有了互联网，但在我国，卫星电视不仅没有过时，而且还起着相当大的作用，它在为边远贫困地区提供信息和媒体资源方面能发挥很大的作用，而且范围很广。另外，在制作多媒体课件时，必须要有明确的教学目标，课件必须是为教学服务的，不能为课件而课件，单纯追求这种形式化的东西是没有意义的。对于教学而言，我认为网络最有效的东西就是信息、动态资源、交互。如果这几方面的作用发挥好了，网络的作用也就发挥出来了。最后应明确的是，各媒体之间，不是重复、脱节、各干各的，而是相互配合的关系，要充分发挥每种媒体各自的优势。

　　丁兴富：

　　采用多种教材开发模式，进行教材的一体化设计和开发　　远程教材的开发模式有多种，应根据实际情况灵活选用。如，一种是改造模式，即在传统教育中已有这种教材，我们就可以对这种传统教材进行改造，使之适合远程教育；一种是组合模式，即在原有的一部分资源的基础上再加上新编的一些资源，如学习指导书；一种是新创作开发一些资源。在教材的开发中，可采用课程组的创作模式。这种模式的特点是成本较高、制作周期较长，但通常质量较高、效果较好。采用这种模式，需要创造一个单元教材原型，并对此原型进行试用和形成性评估。

　　远程教育教材建设的一个核心，是进行教材的一体化设计和开发。在一体化设计和开发当中，特别要研究解决一个问题，就是在理论上有没有、在实践上要不要明确一种主流技术和主流媒体。我个人认为，在今天还是需要明确回答这一问题的。当然，对每个特定的历史时期，每个特定的技术发展阶段，每个特定的院校，每个特定的专业课程，并不需要统一。另外，还应注重对多种媒体的选择和组合，注重对教材的分工和一体化设计和开发，保证各种媒体教材充分发挥自己的特长和优势，避免各自独立和自成体系，出现简单重复或相互脱节甚至冲突。

亟待深入研究的几个问题

　　李林曙：

　　研究学生需要什么，不需要什么　　从目前现实来看，学生主要有三个方面的需要：第一，学生需要好老师，或者说，通过老师介绍好资源；第二，学生需要时间。参加远程教育的学生需要花很多工夫自学，因此，他需要有学习的时间，尤其是对于成人，需要有更多的时间，或者说能省时间；第三，学生需要好成绩。与此相对应，学生不需要什么呢？第一，学生不需要把好老师原汁原味的东西通过技术手段给掰裂了。所以，我虽然反对黑板搬家、反对大头像，但是，我同时认为，应该把老师这些原汁原味的东西通过技术手段比较完整地呈现给学生；第二，学生不需要教材过于花里胡哨，不需要拐很多弯、花费很多时间才能进入相关内容的学习。现在有些课件，设计了很多学生本来不需要、但又必须花时间的东西，比如，设计了一个小鸡小鸭之类的图标，学生需要在那儿折腾半天才能进去；或者设置一些音乐，学生必须把这些音乐全部听一遍，等等。事实上，学生特别不需要这些乱七八糟的东西，他们希望能直接进入相关内容的学习；第三，就目前而言，学生不需要被一大堆参考资料所包围，他只需要那些与获得好成绩直接相关的、具有很强针对性、简洁性的材料，而且希望对这些拓展性资料有自主选择权。为此，教材中应该设置一些超级链接，赋予学生这种选择权。
研究教与学的关系问题　　虽然教与学的关系问题(如“以教师为主导”、“以学生为主体”、“以学生的学习为中心”等等问题)在我们在做报告的过程中、在培训过程中、在网上辅导过程中，可能部分或相当程度地解决了，但目前还没有从根本上解决，特别是落实到教材上还没有根本性地解决，如怎样真正做到以学生为中心。

　　研究媒体、技术的真正功用　　比如，CAI课件、流媒体到底应该解决什么样的问题？教学设计专家、媒体设计专家并没有对此给出一个很好的样板。电大对此的做法是，要求每类教材都要拿出几个模板，这样可以在媒体的应用上避免更多的惑然性。

　　研究教学技术与学习技术的关系问题　　在实践中常可以看到这样的现象：只要有了新技术就一定要用，为用技术而用技术，开发了很多的教学技术让学生跟着走，而不考虑学生的实际需要，也很少去收集有关的反馈信息。事实上，对于学生而言，更关心的是技术能为我所用的程度、能解决我什么样的问题。

　　研究媒体的阶段性使用策略　　学生在不同学科学习中需要的媒体可能是不一样的，同时，随着学习过程的推进，学生技术应用能力不断提高，他们对技术的要求也在发生着变化。但是，我们在对媒体的使用中，往往没有考虑到这种阶段性的使用策略问题。

　　丁兴富：

　　要从研究的角度，对我国网络远程教育多种媒体教程的实际使用情况和有效性进行全面评估　　同时，远程教育教材建设者还应对国内、国外有关的网络课程教材进行详细的调查和比较研究。比如，国内的新世纪网络课程，我国香港公开大学、英国开放大学以及美国麻省理工学院开放课件等等，都有许多可供借鉴、学习的地方。当然，直接照搬是不行的，还需要有我们自己的特色。这方面一个典型的例子是关于视音频材料的设计制作。在国外，一般只对那些印刷的文本和图片无法充分表达的学习内容采用视音频媒体材料，比如制作成电视录像节目或光盘。所以，在国外很少能看到“大头像”式的教学电视片或教师讲课加电子教案式的流媒体课件。但在我们中国，几千年的文化教育传统就是靠教师讲。中国的学生将“上学”主要理解成“上课听讲”。他们认为自己看书学习不算“上学”。因此，我国的电视教学节目中“大头像”占压倒优势，到了网络教育时代则普遍流行以教师讲课加电子教案式的流媒体课件点播。我以为，在我国恐怕不能简单地否定这种模式，它的存在有深刻的传统，有一定的合理性。但对此的批评意见也不是没有道理的。所以，我们应该做的是，在承认中国的文化教育传统的同时，致力于创新，继续向前探索，这样就有可能走出我们中国自己的路，开发出非常受中国学生欢迎的远程教育多种媒体教材。

　　对整个远程教育课程教学体系进行一体化设计和开发　　不仅要对以多种媒体远程教材为核心的教育资源，而且要对包括远程教学系统和平台、教学结构和模式、远程学习过程和环境、教学策略和学习支助服务、教学评价等整个远程教育课程教学体系进行一体化设计和开发。只有这样，我们最终推出的教材才能有很好的使用效果，才能从一所网院移植到其它网院。